Cuadro comparativo. Conductismo/Cognitivismo/Constructivismo

Categorías	Profesor conductista	Profesor Cognitivista	Profesor Constructivista
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencian?	Receptor pasivo, recibe información de un tercero. (tabula rasa)	Rol activo, procesador de información. Desde la condición de novato a la condición de experto. Rol pasivo en relación a que se le entrega la información de un tercero.	Es proactivo.  Puede proponer lo que quiere aprender dentro del aula. Es el constructor activo de sus propios aprendizajes. Trabaja con el error y lo visualiza como una oportunidad de aprendizaje.
¿Qué es el conocimiento? Aspecto ontológico de la visión epistemológica en la que se basa	Es una verdad absoluta, con hechos comprobables. Una copia de la realidad.	El conocimiento es subjetivo. Es el resultado de la experiencia previa y de la razón.	El conocimiento es una construcción humana. Se descubre.
¿Cómo se conoce? Aspecto gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa	Se conoce a través de los sentidos. Estímulo-respuesta Refuerzo. EMPIRISMO	Asociación de los conocimientos previos con la experiencia. RACIONALISMO.	Se conoce a través de la razón. RACIONALISMO. RELATIVISMO. (no hay verdades absolutas)
Objetivo de la evaluación	Objetivo es comprobar el cambio en la conducta, de acuerdo a una meta establecida. Prefieren la evaluación sumativa. Evalúan permanentemente. Trabajan la retroalimentación pero sólo en las respuestas acertadas.	Objetivo es comprobar que la información que se le entrega al estudiante, este la pueda recuperar transcurrido un tiempo. Plantea una evaluación sumativa, evaluación constante, y formativa. Trabaja las habilidades del razonamiento del estudiante. Evaluación que valore los logros individuales con los logros que espera el docente.	El objetivo es comparar el avance del que aprende en función de su estado inicial, con el estado que el estudiante después adquiere, es decir estudiar los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan. Se oponen a los exámenes, por lo que las evaluaciones pueden ser: Registro anecdótico, análisis de errores, entrevista, etc. Evaluación Integral. Foco principal: Aprendizaje.
Valoración de la evaluación.	Valoración cuantitativa.	Valoración Cuantitativa y Cualitativa. Comprensión	Fundamentalmente hay una valoración cualitativa Visualiza el proceso.
¿Rol del lenguaje?	El lenguaje tiene relevancia, en el sentido de transmitir la información y para indicar, reforzar y mediar cambios en la conducta.	El lenguaje permite que podamos darle forma a aquello que se incorpora como información. Permite reforzar la información visual que se recibe del medio. Permite que el niño pueda regular su conducta. Es una herramienta para el aprendizaje. Sirve como medio para llamar y mantener la atención del estudiante sobre el objeto de estudio.	Gran relevancia del lenguaje, porque se aprende en interacción con los demás. Le da suma importancia al intercambio.
Objetivo del aprendizaje	Controlar y cambiar conductas. Buscar respuestas a través de estímulos.		Potenciar autonomía social e intelectual, potenciando el desarrollo del alumno. Favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa del mundo.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?	Las condiciones ambientales,  la organización de los estímulos y las consecuencias de estos, la presencia o uso de reforzadores,	Las condiciones ambientales, la retroalimentación, la participación activa del estudiante.	La interacción entre el medio ambiente y el estudiante. El contexto o entorno situacional
Motivación	La motivación es inducida y extrínseca. No hay una motivación propia del estudiante. (Locus externo)	Parte de lo extrínseco para llegar a lo intrínseco	Es fundamentalmente intrínseca, porque responde a los intereses, inquietudes y curiosidad de los estudiantes.
¿Cómo es el rol del docente?	Posee un papel directivo. Monitorea el comportamiento y corrige,( énfasis en lo positivo, por ende ignora lo negativo para favorecer las conductas que él espera cambiar en el estudiante).	El docente promueve la participación activa de sus estudiantes y subordina la enseñanza al aprendizaje.	Es facilitador. Acompaña al estudiante en la construcción de sus aprendizajes.
Tipo de enseñanza.	Enseñanza directa. Se determinan pistas que provocan la respuesta deseada. Organización del ambiente en relación a los tipos de respuestas correctas. Trabajan con tareas de pasos cortos, graduadas. Presentan los estímulos de manera secuenciada. Organizan sus clases para producir resultados observables. Aplican el refuerzo o incentivo. Técnicas de moldeamiento, imitación de un modelo, retroalimentación correctiva, etc.	Enseñanza directa e indirecta. Está vinculada con el dominio de estrategias cognoscitivas. Estrategias motivacionales. Utilizas la retroalimentación. Utiliza el error para guiar a la asociación correcta. Trabaja con los conocimientos previos como base de los nuevos aprendizajes. Visión tridimensional del aprendizaje. Análisis jerárquico. Trabaja la secuencia. (Resúmenes, mapas conceptuales, etc.) Trabaja el autocontrol, el entrenamiento metacognitivo, la planificación. Trabaja el desarrollo de habilidades del pensamiento.	Enseñanza indirecta. Escoge metodologías de enseñanza apropiadas para el que aprende. Énfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del que aprende. Facilita la autoconstrucción del aprendizaje. Trabaja el contexto donde se aprenden las diferentes habilidades. Negociación social (validación de la construcción de sus propios conocimientos). Tareas con la aplicación en un contexto real del contenido que se aprende. Aprendizaje cooperativo. Lenguaje como instrumento de interacción. Metodología  de proyecto.
¿Qué es el aprendizaje?	Es un cambio en la conducta, es decir, si hay cambio, hay  aprendizaje. Patrones de repetición y automatización.	Codificación de la información que apunta al mejoramiento de las estructuras mentales que el estudiante tenga. Procesos cognitivos.	Es la construcción de significados, a partir de la experiencia, interacciones, etc. Incorporación de habilidades cognitivas superiores. Creaciones de la mente humana.
Objetivo de la retroalimentación	Énfasis en la retroalimentación correctiva.	Énfasis en la corrección, aprovechando el error para el aprendizaje	Énfasis de concientización del aprendizaje.

Entrevista a docente

Entrevista

Comunidad Educativa: Colegio Polivalente San Agustín Melipilla

Fecha: Junio 2011

Docente Entrevistada: Ana Maribel Ballesteros Correa

1.- ¿Qué conoce sobre Clima de Aprendizaje?

Sobre Clima de Aprendizaje lo entiendo como el intercambio de información entre los actores (docente-estudiante; estudiante-docente; estudiante-estudiante) que intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Enfatizo que un buen Clima de Aprendizaje es aquel que propicia el adecuado desarrollo de habilidades/destrezas/capacidades/ competencias en los niños y niñas.

Requiere de algunos aspectos complementarios, es decir, un espacio físico (aula con los recursos necesarios: humanos, tecnológicos); una buena estructuración de la clase que promueva autoaprendizajes y la interacción entre los niños y niñas que les permita relacionar o intercambiar información obteniendo así aprendizajes significativos (porque lo han compartido con sus pares y su docente ha confirmado que es así), dando así herramientas iniciales de autonomía y destrezas para interrelacionarse con su entorno inmediato.

Por lo tanto, para un buen clima de aprendizaje, es muy importante mi labor, mi modelación o estructura de clases debe tener motivación, estimulación  que promueva la sociabilización espontánea en ellos.

2.- ¿Realiza acciones positivas apropiadas para el desarrollo de las actividades?, ¿Cuáles?

Desde la perspectiva del Aprendizaje Constructivista y valorando las capacidades, habilidades, destrezas y/o dificultades de mis educandos las acciones positivas van directamente relacionadas con la acción docente, pues ellas nos permiten extraer la mayor cantidad de potenciales en los niños; los niños en los períodos iniciales de formación educativa requieren un docente positivo, entusiasta y que demuestre que si respeta sus opiniones. Con todas estas instancias es inevitable que los estudiantes se sientan en un ambiente educativo más afable por consiguiente las actividades de enseñanza- aprendizaje tienen una connotación más óptima y altamente observable en las actitudes y formas de responder la tarea.

Algunas acciones son, por ejemplo:

-valorar sus ideas previas, las que si se alejan un poco del tema tratado, pueda tener la posibilidad de acercarlo a la certeza, sin que mi educando sienta temor o vergüenza y que finalmente le permita reflexionar y quedar con una asimilación correcta de lo solicitado,

-siempre presentar las tareas o actividades en un estilo de desafío y demostrando que todo se puede si es que cada uno entrega lo mejor de sí.

-motivar en cada instancia, con un rol  entusiasta y mediador de mi parte, con esto he logrado desmitificar que hay aprendizajes imposibles de lograr (en el caso de la enseñanza de Ed. Matemáticas)

3.- ¿Cómo definiría las relaciones interpersonales que existen en su grupo curso?

La verdad es que en la etapa que ellos viven, es difícil determinarlas como relaciones interpersonales, pues, ellos están aún en la etapa de posesión, el “yoyo” es el compañero inseparable todavía en sus formas de actuar frente a determinadas situaciones, por lo tanto cada conflicto o instancia de convivencia son íntegramente supervisadas por la docente, para esto se entregan buenas normas de convivencia, donde ello además puedan observar que hasta sus docentes las llevan a cabo, obviamente que tendrán un modelo a seguir. Se puede denotar en este curso de niños y niñas que existe compañerismo y algo de tolerancia, pero también hay casos aislados de niveles de agresividad inicial en sus comportamientos en los recreos, lo que requiere acciones inmediatas de decisión por parte de docentes o inspectores a cargo.

4.- ¿Realiza acciones intencionadas para promover las interacciones positivas entre los alumnos?

Es otra de las acciones inherentes a mi rol como docente, y sí por supuesto que las promuevo, me resulta muy positivo el “trato” verbal y gestos hacia ello, aunque suene un tanto anticuado, yo uso un lenguaje formal, no tuteo a los niños, aún más las actividades  se redactan en, por ejemplo, “Responda/ Escriba/ Piense, etc., mi estilo es bastante mediador, por lo que me preocupo del cómo piensa un estudiante al momento de presentar una actividad, esto hace que cada uno de ellos, se sienta respetado y valorado, y espero que ellos asimilen  esta acción, en la clase  se dan instancias para reflexionar frente a algunas acciones que no corresponden.

5.- ¿Cómo capta la atención de los alumnos a la hora de introducir un nuevo conocimiento?, ¿Utiliza recursos de algún tipo?

Ese es el desafío del docente de nuestra generación, pues es inevitable comentar que nuestros educandos no tienen como prioridad educarse y mas lejano aun en un colegio, sin mencionar todos los factores externos que han delimitado mas todavía la brecha que se está generando entre las relaciones docente-colegio v/s estudiante-familia, sin embargo yo me planteo todo en mi vida en POSITIVO, lo que me permite muy fluidamente mantener un clima de expectación  en ellos, la mejor forma es hablarles claro, mencionarle la utilidad que les dará el  aprender un conocimiento nuevo en sus vidas, comentando siempre lo que han crecido, y dando desafíos, proponerles cuestionantes en proyección como por ejemplo ¿ cómo creen ustedes que lo resolverá un niño o niña de cuarto básico?

He podido comprobar que en el nivel de los niños, cualquier medio es atractivo si se le presenta de manera afable, alegre; ellos son muy trabajadores, les encanta opinar o contar como resuelven sus tareas; los medios tecnológicos son una herramienta cotidiana para ellos, sus rutinas de trabajo, consideran periódicamente, el uso de clases digitalizadas, algunas sólo expositivas como otras interactivas, el uso de un cuaderno digital dirigido por la docente, me ha resultado muy positivo.

6.- ¿Usted dispone especialmente a los estudiantes dentro del aula al realizar alguna actividad?

La verdad es que mi unidad educativa ha decido mantener una disposición general en todas las  aulas, esto es debido a la cantidad de estudiantes por curso, para trabajar actividades por equipos se debe diseñar una clase muy delimitada en los tiempos y actividades, pues de lo contrario todo resulta en una confusión más que en un aprendizaje. En relación a sus compromisos funcionales (delegados por filas, delegados de entrega de carpetas) resulta muy bien. Ellos requieren todavía un constante recordatorio en cuanto a la distribución y orden en el aula, finalmente si he podido trabajar con ellos en otras distribuciones, las que han sido explicadas y con las metas muy claras.

7.- ¿Qué tipo de metas plantea para el desarrollo de las actividades en el aula?

Es muy variable, debido a que el trabajo docente con mis educandos se delimita sobre la base de objetivos lo que inevitablemente conlleva a una meta, estas son medidas al cierre de cada clase, donde ellos pueden reflexionar si se está cumpliendo o no con los objetivos/metas planteados a inicio de esta misma.

8.- ¿Cómo percibe usted la actitud de sus estudiantes frente al proceso de Aprendizaje y frente a sus pares?

Primero frente al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ha sido toda una experiencia, pues ellos no mostraban interés en mi subsector eso de hacer por hacer, era el lema, luego de estos meses de trabajo, pienso que esto se ha modificado, puede afirmar que existe compromiso de parte de ellos, lo que yo he fortalecido al máximo, trabajando a full en cada clase, la rutina de desarrollo de actividades ya no son un hacer por hacer sino que hacer para aprender, para esto cuento con  un 75% de apoyo del hogar.

Segundo, su actitud frente a sus pares, se confronta en que se apoyan, se ayudan, y en los casos más aislados, existen chicos que avisan cuando un compañerito no está trabajando. Se ha podido mantener la preocupación por el otro.

9.- ¿Cómo describiría su actitud como docente respecto al proceso de Aprendizaje y las características del grupo?

La verdad es que considero, que amo lo que hago, por lo tanto es muy difícil ser objetiva frente a esta pregunta (quizás sea más lúdico que me exprese así), por lo que esa instancia tan importante y maravillosa como es el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene en mi todo un mundo, considero que los niños este año son maravillosos, cooperadores, interactivos, etc., por tanto la objetividad en estos momentos me abandonó, siento que el estar feliz no es una actitud lejana cuando se trabaja con esta calidad (personal e intelectual) de niños y niñas. Todo esto es un reflejo, es decir, si ponemos un espejo, podrán observar actitud frente a la tarea recíproca entre los niños y niñas y su docente.

10.- ¿Qué tipo de mensajes les da los alumnos para favorecer el Aprendizaje?

Mensajes en un lenguaje contextual claro, familiar, asertivo, valorativo, funcional (que los números viven en nosotros como en el parpadear, el caminar, el compartir o en todo, por tanto son importantes y los debemos comprender y hacerlos nuestros)

Finalmente, mensajes que tengan una conexión con lo que ellos puedan vivir, nada que los confunda.