Importancia de la Estimulación temprana en el desarrollo de las funciones cognitivas

La Estimulación temprana es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas de los niños, principalmente porque el objetivo de esta es potenciar y lograr el desarrollo, realizándolo a través de juegos, ejercicios de repetición y señas que es lo que se apreciaba en los videos en donde ellos a través de la repetición e imitación se logran desarrollar las funciones cerebrales del niño.

Es fundamental que la estimulación se aplique desde que el bebé está dentro del vientre materno, como por ejemplo a través de la música y también se hace indispensable que la madre le hable para que el reconozca su voz como también la de la familia. Esto permite crear y desarrollar la afectividad en el bebé. A partir de aquello comenzar con la estimulación, permitirá entonces un crecimiento armonioso, como a la vez un posterior desarrollo de la inteligencia logrando más óptimamente sus aprendizajes y favoreciendo también en la personalidad de los niños.

El lenguaje de señas es aquel que permitirá estimular a los niños, ampliando su interés hacia la comunicación. Esto permite que cuando los niños lleguen a los dos años de edad aproximadamente, logren un mayor vocabulario, desarrollen de mejor forma la comprensión.

         La importancia de la estimulación temprana en las salas cunas o jardines infantiles es enorme. Esto permite que las funciones cognitivas se utilicen más tempranamente, logrando un mejor desarrollo y de manera integral, es decir, un mejor desarrollo en el lenguaje, en el proceso de pensamiento, en la memoria, una recepción sensorial más desarrollada, etc.

        La estimulación temprana permite desarrollar también la autonomía y la seguridad en los niños

        La práctica de la estimulación temprana permite que el niño no memorice, sino que retenga la información, la interiorice y lo adquiera como un nuevo conocimiento.

Mapa conceptual teoría Brofenbrenner.

Teoría de Brofenbrenner

Análisis: “Teoría Bioecológica de Brofenbrenner”

Según la teoría de Brofenbrenner, dentro del ambiente ecológico en donde se desenvuelven las personas, existen una serie de sistemas, los cuales pueden modificarse como también expandirse. Estos sistemas son estructuras correlativas y están estrechamente relacionadas una a la otra, es decir, son sistemas inclusivos: un sistema dentro del otro.

Brofenbrenner habla de una unidad básica de interacción llamada “diada”. Esta es la que permite que a través de una interacción del sujeto con su entorno se produzca finalmente desarrollo. Este autor plantea: “No existe posibilidad de desarrollo, si el individuo está solo y sin actividad. En relación con el video “El principito y el zorro”, se puede hacer una estrecha relación con la diada que se produce entre el niño y el animal y a partir de este producir un desarrollo.  Y también lo podemos relacionar con el término que plantea el autor acerca de los “procesos proximales”. Estos son las formas particulares de interacción que tiene el organismo con su ambiente, para producir desarrollo. En el video se evidencia claramente el concepto de proceso proximal, tras la  interacción que tiene el niño con el animal.

Brofenbrenner explica que el desarrollo que se produce tras los procesos proximales, varía en función de tres aspectos fundamentales: la persona, el contexto ambiental y el tiempo. En el video el contexto ambiental influye muchísimo en el desarrollo que pueda lograr el niño.

En definitiva la teoría Bioecológica comprende la relación:

·         persona- proceso- contexto- tiempo

Primer Quizz Funciones Cognitiva: Cuestionario de aplicación Procesamiento de la información: teoría de la memoria

Video: “Desarrollo clase comprensión Lectora”

 Primero, se pueden identificar claramente cada una de las etapas dentro de las clases observadas. Se aprecia un inicio, en donde cada docente explica a los niños lo que harán durante el desarrollo de su clase e introduciendo el tema determinado a realizar, que en este caso son “los cuentos”, se entiende claramente que el fin de la docente es lograr la comprensión de cada uno de los estudiantes, para esto ella comienza a captar la atención y percepción de los niños, procesos que se crean dentro de la memoria sensorial a partir de dos canales fundamentales: La audición y la visión. La memoria sensorial es aquella que logra que a través de los sentidos, se capten diferentes estímulos y a partir de aquello discriminar todo lo que es relevante y fundamental para el individuo y así tras la relación que tiene esta información almacenada  con la memoria a largo plazo (MLP) lograr incorporar de esta manera una nueva información en nuestra memoria. Este proceso nos demuestra muy bien que la memoria a largo plazo se encuentra transversalmente presente dentro de nuestro proceso de aprendizaje.

Como se mencionaba anteriormente, los canales seleccionados eran la audición y la visión, canales que tienen la capacidad perceptiva en el niño en el sentido que este logra a través de los dibujos expuestos en la pizarra reconocer todos los elementos (dibujos) que el niño ya conocía con anterioridad y encontrarle así un sentido y un significado a lo que la docente les pregunta. Como también logra el proceso de atención ya que en el momento de crear un título al cuento, los niños lograban captar elementos para llegar al nombre del cuento, como por ejemplo en el pato, otros captaban todos los animales en general, etc.

El grado de automaticidad de la atención es a través de procesos controlados, ya que el que los niños logren comprender un texto que es leído, analizado y comentado dentro de toda el aula precisa de mucha atención y de un proceso que necesariamente debe estar guiado y monitoreado por la docente para lograr el fin que ella se propone. Pero a la vez también existe un grado de automaticidad autónoma en el momento que los estudiantes comienzan a imaginar como continuaría la historia, pero siempre está presente la docente para provocar el acto de imaginar el final, crear el nombre de la historia, etc.

El patrón que se logró observar dentro ambas clases es el procesamiento de arriba-abajo ya que en este procesamiento se forman expectativas acerca de la percepción fundada en el contexto. En el video se aprecia este patrón en el momento que las docentes les preguntan a los niños: “¿Cómo se llamará este cuento?”, “¿Qué pasará después?” “Ahora ustedes imaginen y crean su propio final de esta historia”, etc. Todos estos elementos permiten que los niños/as se anticipen a los hechos, logren crear expectativas de la historia, haya una predisposición perceptiva en relación a lo que ellos quieren oír de la historia  y permite que perciban de manera personal cuál sería el final de la historia.

La memoria operativa trabaja en los niños cuando la información que la docente les entrega, en el estado de alerta en que ellos se encuentran es captada ya a través de la memoria sensorial. Mientras la información está en la memoria operativa, se activa el conocimiento que uno mantiene en la memoria a largo plazo, para así integrarla con la M.O y crear una nueva información. Esto dentro de la clase permite a los niños que el conocimiento que es entregado, en este caso durante la historia que se les narra, lo integraran con sus conocimientos o recuerdos previos para así incorporar una nueva información.

Se puede decir también que la memoria operativa en los niños tiene un repaso elaborativo y es a lo que se aspira, para que ellos logren transferir toda la información en su memoria a largo plazo y esto se logra particularmente en este video a través de mostrar elementos que para los niños son familiares o cercanos a su realidad, mostrando animales conocidos y un lenguaje conocido. Y aquel lenguaje que ellos no comprendían, lo revisaron con mucha efectividad.

Como reflexión final se puede decir que la docente si logra la incorporación de nuevos conocimientos en el niño, se evidencia al final de la clase cuando le realiza preguntas abiertas a los niños y ellos logran recordar fácilmente todo lo aplicado durante la clase.

Se aprecia también que ambas clases están orientadas principalmente al pensamiento de los niños ya que el objetivo era la comprensión de un texto literario, cuyo objetivo se logró gracias a la forma que las docentes acomodaron sus clases para el logro de un pensamiento individual y concreto en pro de un aprendizaje en particular.